(其實是混在一起一起當撒尿牛丸啊啊啊啊啊啊啊笨蛋)
(根本是國語文 自然與生活科技 資訊 社會 藝文 大亂鬥 XDDD )
(一個大混搭的概念)
最近配合局裡，正在發展跨域課程
也就是脫離單純以創客技術課程為本位思考
而是以議題式為中心，帶進相關領域的學習，創客只是其中一部分
而本組除了跨域，還要跨齡，
甚至是由國小至高中(跨很大@@)
後來因為一些因素，因此目前僅發展了國小版
但是我相信 ，用同一個核心理念為主軸
依據不同學習階段與先備條件能力 ，發展出類似結構，但深度廣度不同的課程
絕對是有可能的
為求謹慎 課程發展各小組還得進行實際課程演示操作
(真槍實彈上場，滿滿六小時課程)
(後來實證後發現，本課程若要玩真的，最好要有8小時)
其實之前在校內已有過跨域與跨齡等教學經驗，
但是沒有像這次這麼嚴謹 ，
包含文本導讀 ，討論與確認架構
花了不少時間，
但希望這個課程是有參考價值的
我們這次的主題，是老人與海，由文本閱讀理解出發
課程會有多少種可能性呢?
(其實各組差異非常大XD)
這次參與實驗的孩子，正好是到敝校參加創客偏鄉體驗課程的成員，
最小大班，最大小六，
更巧的是，是來自海邊的學校(對老人與海會更有感唷)
再加入一位自學生(三年級)，
參加實驗學生組成看起來很龐雜對不對?
但是回過頭來想，教室裡的孩子本來就不是均質的啊？ 每個人的起點行為、學習態度、學習能力、家庭背景、生活經驗等，
造就每個不同的個體，不是嗎？ 我們怎能期望用同一套課程框架來滿足所有孩子? 我們也希望這次發展的課程，更有彈性，
能讓具備不同能力、不同面向的孩子，能有各方面的收穫(這部分容後再述)
課程流程大致是這樣設計：
1.文本導讀，討論，同理心
2.討論老人的需求，找出情境中可能最急迫的
3.因應老人的需求，需要設計省力機械
4.以探究實作方式設計的簡單機械實驗，以各組跑站方式進行
5.歸納與討論實驗結果
6.由設計思考角度出發，各組討論老人最需要的搬魚機械該怎麼設計
7.各組實作出幫老人搬魚的機械(STEAM)
8.探討漁業資源枯竭、環境議題與漁村人口流失問題
接著教學實驗開始，請見
以文本導讀出發之跨域與跨齡整合性PBL STEAM 教學(二)
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